書くプロセスは複数のスキルの統合を必要とする
書くという技術は、実際には非常に複雑な多段階のプロセスです。計画立案、思考の分析と組織化、情報の優先順位付けと配列、正しいスペル、句読点、文法のルールの記憶と実装、そして微細な運動協調を含むいくつかのスキルの統合を必要とします。
これらのスキルは、一見単純な作業である書き物において、実は重要な役割を果たしています。
書くプロセスのステップ
書くプロセスは、以下のようなステップから成り立っています。これらのステップを理解することで、書き物の困難さがどこから来ているのかを理解する手助けとなります。
- アイデアの発生: 書く前には、何を書くかについてのアイデアを思いつくことが必要です。これは、特定のトピックについての知識を引き出したり、新しいアイデアを創造したりすることを含みます。
- アイデアの組織化: 次に、これらのアイデアを有意義な順序に組織化し、どのアイデアが他のアイデアに続くべきかを決定します。これは、思考を整理し、一貫性のある物語を作り出すための重要なステップです。
- 言葉の選択: ここでは、思考を表現するための最適な言葉を選びます。これは、適切な語彙の知識と、それらの言葉がどのように一緒に働くかについての理解を必要とします。
- 文の構築: 選んだ言葉を使って、意味のある文を作ります。これには、文法規則の適用が必要です。
- パラグラフの作成: 作成した文を組み合わせて、パラグラフを形成します。これには、各パラグラフがどのように全体のテーマに貢献するかを理解する能力が必要です。
- レビューと編集: 最後に、書いたものをレビューし、必要な修正を行います。これには、自分の書いたものを客観的に評価する能力と、必要な改善を識別し実行する能力が必要です。
書くプロセスとADHD
ADHDを持つ子供たちは、これらのスキルのいくつか、またはすべてに困難を感じることがあります。例えば、アイデアを思いつくことや、それらを有意義な順序に組織化することは、ADHDの特徴である注意力の問題や組織化の困難さにより、特に難しいかもしれません。
また、適切な言葉を選ぶことや、それらを文に組み立てることも、ADHDの特徴である衝動性や注意力の問題により、困難になることがあります。これらの困難を理解することで、ADHDを持つ子供たちが書き物にどのような課題を抱えているのか、そしてそれをどのように克服することができるのかについての理解が深まります。
ADHDが書き物に困難をもたらす可能性のある課題
ADHDを持つ生徒がよく構築され、思慮深く、慎重に編集された書き物を生み出すのがなぜ難しいのか、その主な理由を9つ挙げています。これらの課題を理解することで、ADHDを持つ生徒が書き物にどのような困難を抱えているのか、そしてそれをどのように克服することができるのかについての理解が深まります。
アイデアの保持
ADHDを持つ子供たちは、アイデアを頭の中に長く保持して、何を言いたいのかを覚えておくことが難しいかもしれません。これは、ADHDの特徴である注意力の問題や記憶力の問題によるものです。
例えば、彼らは一つのアイデアを思いつき、それを書き始めるかもしれませんが、次の瞬間には全く別のアイデアに飛び移ってしまうかもしれません。これは、彼らの書き物が一貫性を欠く原因となります。
思考の流れの維持
「思考の流れ」に焦点を当て続けることで、書き物の流れがコースを逸脱しないようにすることも、ADHDを持つ子供たちにとっては難しいかもしれません。
これは、ADHDの特徴である注意力の問題や衝動性によるものです。彼らは一つのアイデアから次のアイデアへと素早く移動する傾向があり、その結果、書き物が一貫性を欠くことがあります。
全体像の保持とアイデアの操作
伝えたいことの全体像を頭に描きながら、アイデアや詳細、言葉遣いを操作することも、ADHDを持つ子供たちにとっては難しいかもしれません。これは、ADHDの特徴である組織化の困難さや注意力の問題によるものです。
彼らは一つのアイデアに集中することが難しく、その結果、全体像を見失うことがあります。
作業の完成と詳細のチェック
作業を完成させるための時間とフラストレーションがかかるため、詳細をチェックし、課題を編集し、訂正を加えるための時間（またはエネルギー）がしばしば残らないこともあります。
これは、ADHDの特徴である時間管理の困難さや持続力の問題によるものです。彼らは一つのタスクに集中することが難しく、その結果、作業を完成させる前に他のタスクに移ることがあります。
スペル、文法、句読点のエラー
ADHDを持つ生徒は一般的に、焦点と詳細への注意が問題であるため、スペル、文法、句読点のエラーを犯す可能性が高いです。これは、ADHDの特徴である注意力の問題や衝動性によるものです。
彼らは一つのタスクに集中することが難しく、その結果、細部に注意を払うことが難しくなります。
学校の仕事の急ぎ
子供が衝動的であれば、学校の仕事を急いでしまう可能性があります。その結果、論文は「不注意な」間違いでいっぱいになることがよくあります。これは、ADHDの特徴である衝動性によるものです。
彼らは一つのタスクを早く終えて次のタスクに移ることを好む傾向があります。
校正と編集の困難
校正や編集のプロセス全体が非常に退屈であるため、生徒が作業を見直そうとすると、興味を失い、焦点を失うことが容易であることもあります。これは、ADHDの特徴である注意力の問題や持続力の問題によるものです。
彼らは一つのタスクに集中することが難しく、その結果、作業を完成させる前に他のタスクに移ることがあります。
微細な運動協調の課題
微細な運動協調の課題がさらに書き物の能力を複雑にすることもあります。多くのADHDを持つ生徒は、微細な運動協調に苦労しており、それが結果として遅く、乱雑な筆跡を生み出し、それが非常に読みにくいものになることがよくあります。
これは、ADHDの特徴である運動協調の困難さによるものです。
書くための注意力と精神エネルギーの維持
書くために必要な注意力と精神エネルギーを維持すること自体が、ADHDを持つ人にとっては闘争であることもあります。これは、ADHDの特徴である注意力の問題や持続力の問題によるものです。
彼らは一つのタスクに集中することが難しく、その結果、作業を完成させる前に他のタスクに移ることがあります。
ADHDを持つ生徒が書き物のスキルを改善するための戦略
ADHDを持つ生徒は、書き言葉の表現を妨げる可能性のある一般的な学習問題に対処するための戦略を練ることができます。これには、時間管理の技術、組織化のスキル、注意力を向上させるための戦略などが含まれます。
これらの戦略を理解し、実践することで、ADHDを持つ生徒は書き物のスキルを向上させ、学業や職業生活での成功を実現することができます。
時間管理の技術
時間管理は、ADHDを持つ生徒が書き物の課題に対処するための重要なスキルです。これには、作業を始めるための時間を設定し、一度に一つのタスクに集中する時間を確保することが含まれます。
また、作業を小さな部分に分け、それぞれに時間を割り当てることも有効です。
組織化のスキル
組織化のスキルは、ADHDを持つ生徒が書き物の課題に対処するための別の重要なスキルです。これには、アイデアを順序立てて整理し、それらを一貫した物語に組み立てる能力が含まれます。
また、作業を始める前に計画を立て、その計画に従って作業を進めることも重要です。
注意力を向上させる戦略
注意力を向上させる戦略は、ADHDを持つ生徒が書き物の課題に対処するためのもう一つの重要なスキルです。これには、集中力を高めるための環境を整える、一度に一つのタスクに集中する、必要ならば短い休憩を取るなどの方法が含まれます。
